新聞稿 2012年4月15日
培育良好品德 在乎師長榜樣
突破機構於2011年2月至4月期間進行了一項名為「香港青少年道德價值觀與道德教育研究」，研究發現近7成學校視智育比德育重要，而且道德教育亦不著重教授應用部份。研究又顯示，6成半青少年視師長為最影響其品格形成的人之一，而師長愈能在教授德育時言行一致，並討論道德價值如何在生活應用，青少年愈能建立好品德。
是次研究對象為本地10至29歲青少年，以隨機抽樣電話普查訪問形式進行，成功訪問本地827名香港青少年，訪問成功率為8.2%（有效成功率為38.3%），樣本標準誤差少於 ±3.4%。受訪男性為47.1%、女性則為52.9%，平均年齡18.0歲，4成受訪者15-19歲（40.9%）。受訪者近8成（77.6%）在學，兩成（21.0%）在職；約3成3（32.8%）受訪者學歷為初中或以下程度，近4成（38.6%）具高中至預科程度，達大專或以上程度的有28.5%。
研究主要發現：
一、 學校重智育過於德育
香港教育理念近年強調全人發展，智育及德育是其中兩個重要範疇，但數據顯示，大部份學校只偏重智育發展。68.6% 受訪青少年認為學校重視發展學生的智育，多於培育學生品格，可見學校多數只看重培育學生知識。同時，不到一半（48.8%）受訪者認同學生品格是學校評核學生的重要標準，反映不少學校只強調傳授學生知識及技巧，較少關注學生的品格。
是次研究對象為本地10至29歲青少年，以隨機抽樣電話普查訪問形式進行，成功訪問本地827名香港青少年，訪問成功率為8.2%（有效成功率為38.3%），樣本標準誤差少於 ±3.4%。受訪男性為47.1%、女性則為52.9%，平均年齡18.0歲，4成受訪者15-19歲（40.9%）。受訪者近8成（77.6%）在學，兩成（21.0%）在職；約3成3（32.8%）受訪者學歷為初中或以下程度，近4成（38.6%）具高中至預科程度，達大專或以上程度的有28.5%。
研究主要發現：
一、 學校重智育過於德育
香港教育理念近年強調全人發展，智育及德育是其中兩個重要範疇，但數據顯示，大部份學校只偏重智育發展。68.6% 受訪青少年認為學校重視發展學生的智育，多於培育學生品格，可見學校多數只看重培育學生知識。同時，不到一半（48.8%）受訪者認同學生品格是學校評核學生的重要標準，反映不少學校只強調傳授學生知識及技巧，較少關注學生的品格。
( 圖片來源：明報教育出版有限公司 )
二、德育教學少實踐
研究問及青少年在校學習德育的經歷，發現逾9成（93.7%）受訪者表示學校會教授道德觀念，亦要求他們展現良好品格。然而，數據亦顯示6成（57.6%）青少年認為「學校只視道德教育為知識灌輸，很少教導在具體環境中道德價值的意義」；更只有4成（40.3%）受訪者表示師長曾花時間與他們討論如何實踐道德價值。由此可見，青少年從學校能得到德育知識，亦明白學校對學生品格有要求，可惜難從中學習如何在生活中實踐所學的道德價值。
三、德育重實踐及師長重身教 青少年才有好品德
師長的品德對青少年仍有一定程度的影響。6成半（65.4%）受訪者認為師長是最影響其品格形成的人之一，可見老師在道德教育中扮演重要角色。研究進一步發現，當師長重視道德實踐及有良好身教，61.9% 受訪青少年會展現高道德行為；相反，師長身教不善及不重視道德實踐，只有三成（30.2%）受訪者有高道德表現。數據反映青少年品德的好壞，與師長言行一致和重視德育實踐有明顯關係。此外，無論學校重視學生智育與否，均只有不足4成受訪學生具高道德表現（重視智育：35.2%，少重視智育：39.2%），可見只重視培育學生知識及技巧未能幫助塑造青少年的道德價值觀。
總結： 重智育無助青少年建立品格 教授德育需重身教
是次研究反映青少年對道德價值認知充足，意識到道德對社會帶來的好處。部份學校卻仍偏向提升學生知識水平，對德育未夠重視。另外，師長對青少年起模範作用，其良好身教有助提高青少年的道德水平，而重智育的教導對培育青少年品德未有作用。
突破機構事工研究及發展部經理陳競存認為，隨著課程內容與考試壓力日益加重，老師已無法在課餘向學生作出更多關於道德與價值的分享。而當大家只將注意力集中於課程之上，品格教育在整個教育系統當中，已經淪為空談。事實上今天的家長亦少有主動要求學校就品格教育作出具體的安排，只會在學生行為出現問題的時候，才會抱怨沒有好好注重學生的德育。
香港通識教育師聯會主席、《突破書誌Breakazine！》編委許承恩老師表示，在重視知識型經濟、重視公開試成績、重視入大學率的背景下，即使是道德教育，也常著重「究竟要教什麼具體可考的知識」、「所教知識未來會不會用」，最後導致道德教育流於表面，亦未能與真實社會生活接軌。故此，老師、家長能樹立身教榜樣非常重要。譬如說，在現實生活中，成年人會不會將常掛在口邊的德育價值實踐出來？成年人值得反思的是，自己有沒有刻意讚賞好的道德價值，而非只是欣賞考試成績？另外，自己做的好人好事，包括以禮待人、關懷社會等，能否被青少年察覺得到？若然青少年能在現實生活中體驗老師、家長的身教，必比死記爛背別人的故事和生硬的數據資料好。
研究問及青少年在校學習德育的經歷，發現逾9成（93.7%）受訪者表示學校會教授道德觀念，亦要求他們展現良好品格。然而，數據亦顯示6成（57.6%）青少年認為「學校只視道德教育為知識灌輸，很少教導在具體環境中道德價值的意義」；更只有4成（40.3%）受訪者表示師長曾花時間與他們討論如何實踐道德價值。由此可見，青少年從學校能得到德育知識，亦明白學校對學生品格有要求，可惜難從中學習如何在生活中實踐所學的道德價值。
三、德育重實踐及師長重身教 青少年才有好品德
師長的品德對青少年仍有一定程度的影響。6成半（65.4%）受訪者認為師長是最影響其品格形成的人之一，可見老師在道德教育中扮演重要角色。研究進一步發現，當師長重視道德實踐及有良好身教，61.9% 受訪青少年會展現高道德行為；相反，師長身教不善及不重視道德實踐，只有三成（30.2%）受訪者有高道德表現。數據反映青少年品德的好壞，與師長言行一致和重視德育實踐有明顯關係。此外，無論學校重視學生智育與否，均只有不足4成受訪學生具高道德表現（重視智育：35.2%，少重視智育：39.2%），可見只重視培育學生知識及技巧未能幫助塑造青少年的道德價值觀。
總結： 重智育無助青少年建立品格 教授德育需重身教
是次研究反映青少年對道德價值認知充足，意識到道德對社會帶來的好處。部份學校卻仍偏向提升學生知識水平，對德育未夠重視。另外，師長對青少年起模範作用，其良好身教有助提高青少年的道德水平，而重智育的教導對培育青少年品德未有作用。
突破機構事工研究及發展部經理陳競存認為，隨著課程內容與考試壓力日益加重，老師已無法在課餘向學生作出更多關於道德與價值的分享。而當大家只將注意力集中於課程之上，品格教育在整個教育系統當中，已經淪為空談。事實上今天的家長亦少有主動要求學校就品格教育作出具體的安排，只會在學生行為出現問題的時候，才會抱怨沒有好好注重學生的德育。
香港通識教育師聯會主席、《突破書誌Breakazine！》編委許承恩老師表示，在重視知識型經濟、重視公開試成績、重視入大學率的背景下，即使是道德教育，也常著重「究竟要教什麼具體可考的知識」、「所教知識未來會不會用」，最後導致道德教育流於表面，亦未能與真實社會生活接軌。故此，老師、家長能樹立身教榜樣非常重要。譬如說，在現實生活中，成年人會不會將常掛在口邊的德育價值實踐出來？成年人值得反思的是，自己有沒有刻意讚賞好的道德價值，而非只是欣賞考試成績？另外，自己做的好人好事，包括以禮待人、關懷社會等，能否被青少年察覺得到？若然青少年能在現實生活中體驗老師、家長的身教，必比死記爛背別人的故事和生硬的數據資料好。