新聞稿 2020年5月31日
六成受訪大學生認為「興趣成職業」只是社會空談
「去興趣化」傾向增加青年職業發展焦慮感
大學除了讓青年學習知識，亦為未來職業發展作準備，惟不時有調查指大學生對就業前景感焦慮，到底是甚麼因素令大學生對職業發展（下稱職展）感焦慮？菁研工作小組（下稱「菁研」）——由一羣大專生組成的研究小組聯同突破機構進行一項「『去興趣化』職展與工作前景」研究。研究發現，七成受訪者對職展感到憂慮。另外，青年有職展「去興趣化」傾向——不能或沒有按自己興趣選擇職業。數據顯示，六成半受訪者認為自己無法將興趣轉為職業；半數受訪者會為生活選擇主流職業，而放棄興趣。研究進一步發現，「去興趣化」傾向會增加他們的職展焦慮感。「菁研」認為，大學生透過大學課程裝備自己，然而「去興趣化」傾向卻抵消大學學習作用。因此，「菁研」建議各界籌組平台，提供資源讓青少年建立群體，互相幫助，以舒緩職展帶來的焦慮感。
「『去興趣化』職展與工作前景」研究於2019年3月20日至2019年5月18日期間，於九間大學進行訪問。研究以自填問卷方式進行，收回有效問卷587份。44%受訪者為男性，逾六成（64.4%）受訪者年齡集中於19-21歲。教育程度方面，逾九成（92%）達大學學位程度。
研究主要發現：
一、 七成半受訪者認為學士學位僅為入場券 青少年對職展感焦慮
七成半受訪者認為即使取得學士學位，自己仍不夠職場競爭力。近七成（68.1%）受訪者就讀感興趣學科，但憂慮對畢業後的職業發展前景（如：晉升機會、人工等）。可見，大學生普遍意識學士學位只是求職入場券，對職展幫助微。以4分為滿分，受訪者的職展焦慮感平均為2.8分。職展焦慮感在各年級均無明顯分別，換言之，大學新生或四年級生同樣感憂慮。
「『去興趣化』職展與工作前景」研究於2019年3月20日至2019年5月18日期間，於九間大學進行訪問。研究以自填問卷方式進行，收回有效問卷587份。44%受訪者為男性，逾六成（64.4%）受訪者年齡集中於19-21歲。教育程度方面，逾九成（92%）達大學學位程度。
研究主要發現：
一、 七成半受訪者認為學士學位僅為入場券 青少年對職展感焦慮
七成半受訪者認為即使取得學士學位，自己仍不夠職場競爭力。近七成（68.1%）受訪者就讀感興趣學科，但憂慮對畢業後的職業發展前景（如：晉升機會、人工等）。可見，大學生普遍意識學士學位只是求職入場券，對職展幫助微。以4分為滿分，受訪者的職展焦慮感平均為2.8分。職展焦慮感在各年級均無明顯分別，換言之，大學新生或四年級生同樣感憂慮。
( 圖片來源：Nora Tam, SCMP )
二、 六成半受訪者認為興趣無法成為職業 職展「去興趣化」增焦慮感
職展方面，六成半（64.9%）受訪者認為愈了解就業環境，愈發現興趣不能成為職業；五成（49.9%）則會為生活選擇主流職業，放棄個人興趣；可見本地就業市場狹窄，導致他們選擇職業有「去興趣化」傾向。另外，受訪者普遍面對職展困難，平均分達6.4分（10分滿分）。他們主要面對個人能力限制（74.2%）、經濟負擔（50.9%）。研究進一步發現，在職展上面對愈大的困難，在選擇職業時愈傾向「去興趣化」，而其職業發展焦慮感亦愈高。社會一方面鼓勵青年按興趣求職，惟他們實際面對許多限制，結果事與願違，未能按自己興趣選擇。
三、 大學提升青年能力 「去興趣化」抵消學習成果
學習成果方面，大部份受訪者認同大學課程提升他們的能力——八成（79.9%）受訪者認為課程建立其能力應付職場需要、67.7% 認為大學使其有創新、不怕失敗的精神。數據顯示，學習成果對職業發展有正面作用。然而，研究進一步發現，「去興趣化」傾向會抵消學習成果的作用（註1）。經統計分析，無論青年的大學學習成果如何，一旦出現「去興趣化」傾向，其職展焦慮感會較高（註2）。
總結
大學教育本對青少年裝備自己未來職業具正面作用，是次研究結果顯示，青少年認為大學能啟發思考，培養創新精神。可是，當青少年意識到社會缺乏空間發展個人興趣時，情況便有變化。一旦他們有「去興趣化」職展傾向，便會變得焦慮。這種焦慮，即使大學提升青年的能力亦無補於是。「去興趣化」職展傾向是職展焦慮的關鍵。因此，職展不能只靠提升青年個人能力或尋找興趣便得到解決。
青年個案
1. Henry，大學四年級生
Henry 表示，中學時代的生涯規劃課未能提供足夠資訊和準備，以致當年以為入讀大學心儀學科後便能找到相關職業。然而，當他考入心理學系後，才發現此系的發展前境並不理想。縱使現在他對學科十分感興趣並完成學位，但基於香港職場環境及家庭經濟狀況考慮，只能放棄成為心理學家的道路，從事在社會中更有發展空間的保險業。
2. 阿Dor，大學三年級生
阿 Dor 於初中開始愛上攝影，想過要當攝影師，分享認為美的故事。高中時，她開始思考自己的未來職業路向，發現自己對人的情感世界亦稍感興趣。在衡量過攝影行業收入不穩、家庭經濟壓力後，最終卻步，選擇修讀社工課程，成為社工。與此同時，探索如何將攝影這興趣用於社工的工作中。
建議
一、 建立平台 創造新行業生存空間
青少年服務機構、商界、政府可考慮合作，建立大型共享平台，提供軟硬件（如：網絡、資金、經驗）。此類平台能讓青年在發展創新工種時降低成本，易於作出不同嘗試，以增加他們嘗試創新的動力。同時，若青年有意發展新興行業，平台能聚集一些有近似想法的青年，形成群體，凝聚力量，促進新行業的發展。
二、再思興趣與職業的關係
學校的就業輔導方針需轉變，除了幫助青年尋找合適發展的工作，亦應鼓勵他們思考如何將興趣融入職業。同時，激發他們勇於開拓新工種和行業。
備註：
1. 經多元迴歸分析（Multiple Regression Analysis），大學學習成果（Beta = -0.14，p = 0.002），學習目標模糊（Beta = 0.25，p <0.001），學習取向（Beta = 0.12，p = 0.009），對職業發展焦慮有顯著影響（R2 = 0.14，p <0.001）。當加入「去興趣化」職志的因素後，「抑壓個人興趣」（Beta = 0.15，p = 0.001）、職業發展限制（Beta = 0.26，p <0.001）對職業發展焦慮則有顯著影響；反而，原先的因素如目標模糊的解釋度下降（Beta = 0.10，p = 0.03）；大專學習成果（Beta = 0.08，p = 0.06），學習取向（Beta = 0.07，p = 0.09）對職業發展焦慮無顯著影響（R2 = 0.27，p <0.001）。
2. 經集群分析（Cluster Analysis），發現受訪者可分為3組：學習成果及感到現實處境皆欠佳（143人）、學習成果良好而感到現實處境皆欠佳（208人）、學習成果及感到現實處境皆良好（229人）。前兩組的職業發展焦慮感分別為2.9分及3分（一般為2.7分），屬高焦慮度。以單因子獨立變異數分析（One-way ANOVA）後，兩組的職業發展焦慮感無明顯差異。
3. 菁研工作小組（排名不分先後）成員：陳寶琪、陳天慧、何心怡、林鳳怡、林慧瑜、溫澤鉅、翁逸賢、余浚銘
職展方面，六成半（64.9%）受訪者認為愈了解就業環境，愈發現興趣不能成為職業；五成（49.9%）則會為生活選擇主流職業，放棄個人興趣；可見本地就業市場狹窄，導致他們選擇職業有「去興趣化」傾向。另外，受訪者普遍面對職展困難，平均分達6.4分（10分滿分）。他們主要面對個人能力限制（74.2%）、經濟負擔（50.9%）。研究進一步發現，在職展上面對愈大的困難，在選擇職業時愈傾向「去興趣化」，而其職業發展焦慮感亦愈高。社會一方面鼓勵青年按興趣求職，惟他們實際面對許多限制，結果事與願違，未能按自己興趣選擇。
三、 大學提升青年能力 「去興趣化」抵消學習成果
學習成果方面，大部份受訪者認同大學課程提升他們的能力——八成（79.9%）受訪者認為課程建立其能力應付職場需要、67.7% 認為大學使其有創新、不怕失敗的精神。數據顯示，學習成果對職業發展有正面作用。然而，研究進一步發現，「去興趣化」傾向會抵消學習成果的作用（註1）。經統計分析，無論青年的大學學習成果如何，一旦出現「去興趣化」傾向，其職展焦慮感會較高（註2）。
總結
大學教育本對青少年裝備自己未來職業具正面作用，是次研究結果顯示，青少年認為大學能啟發思考，培養創新精神。可是，當青少年意識到社會缺乏空間發展個人興趣時，情況便有變化。一旦他們有「去興趣化」職展傾向，便會變得焦慮。這種焦慮，即使大學提升青年的能力亦無補於是。「去興趣化」職展傾向是職展焦慮的關鍵。因此，職展不能只靠提升青年個人能力或尋找興趣便得到解決。
青年個案
1. Henry，大學四年級生
Henry 表示，中學時代的生涯規劃課未能提供足夠資訊和準備，以致當年以為入讀大學心儀學科後便能找到相關職業。然而，當他考入心理學系後，才發現此系的發展前境並不理想。縱使現在他對學科十分感興趣並完成學位，但基於香港職場環境及家庭經濟狀況考慮，只能放棄成為心理學家的道路，從事在社會中更有發展空間的保險業。
2. 阿Dor，大學三年級生
阿 Dor 於初中開始愛上攝影，想過要當攝影師，分享認為美的故事。高中時，她開始思考自己的未來職業路向，發現自己對人的情感世界亦稍感興趣。在衡量過攝影行業收入不穩、家庭經濟壓力後，最終卻步，選擇修讀社工課程，成為社工。與此同時，探索如何將攝影這興趣用於社工的工作中。
建議
一、 建立平台 創造新行業生存空間
青少年服務機構、商界、政府可考慮合作，建立大型共享平台，提供軟硬件（如：網絡、資金、經驗）。此類平台能讓青年在發展創新工種時降低成本，易於作出不同嘗試，以增加他們嘗試創新的動力。同時，若青年有意發展新興行業，平台能聚集一些有近似想法的青年，形成群體，凝聚力量，促進新行業的發展。
二、再思興趣與職業的關係
學校的就業輔導方針需轉變，除了幫助青年尋找合適發展的工作，亦應鼓勵他們思考如何將興趣融入職業。同時，激發他們勇於開拓新工種和行業。
備註：
1. 經多元迴歸分析（Multiple Regression Analysis），大學學習成果（Beta = -0.14，p = 0.002），學習目標模糊（Beta = 0.25，p <0.001），學習取向（Beta = 0.12，p = 0.009），對職業發展焦慮有顯著影響（R2 = 0.14，p <0.001）。當加入「去興趣化」職志的因素後，「抑壓個人興趣」（Beta = 0.15，p = 0.001）、職業發展限制（Beta = 0.26，p <0.001）對職業發展焦慮則有顯著影響；反而，原先的因素如目標模糊的解釋度下降（Beta = 0.10，p = 0.03）；大專學習成果（Beta = 0.08，p = 0.06），學習取向（Beta = 0.07，p = 0.09）對職業發展焦慮無顯著影響（R2 = 0.27，p <0.001）。
2. 經集群分析（Cluster Analysis），發現受訪者可分為3組：學習成果及感到現實處境皆欠佳（143人）、學習成果良好而感到現實處境皆欠佳（208人）、學習成果及感到現實處境皆良好（229人）。前兩組的職業發展焦慮感分別為2.9分及3分（一般為2.7分），屬高焦慮度。以單因子獨立變異數分析（One-way ANOVA）後，兩組的職業發展焦慮感無明顯差異。
3. 菁研工作小組（排名不分先後）成員：陳寶琪、陳天慧、何心怡、林鳳怡、林慧瑜、溫澤鉅、翁逸賢、余浚銘