檔案整理者游志謙
提交日期02/02/2023
發佈日期16/1/2020
研究名稱課程改革的調查研究――從現在到未來
調查、委託機構香港中學校長會、香港中文大學「香港學生能力國際評估中心 」
抽樣方法電子問卷調查：隨機抽樣
調查方法焦點小組訪談及電子問卷調查
訪問對象焦點小組訪談：4個核心科目老師、人文學科老師、理科老師、中學校長及副校長 電子問卷調查：全港中學校長及教師
樣本數量焦點小組訪談：51人 ；電子問卷調查：1341人
主要數字、結果撮要
~ 受訪者認為新學制擴大校內學生學習差異，增加教學上的困難（1分為完全不同意，5分為完全同意，教師平均值為4.1，校長為4.2），仍然集中學術取向及升學為本（教師4.0，校長4.0），未能實現「多元出路」和令低組別學生受惠（教師4.0，校長4.0），未能實現「學會學習」的能力導向目標 的能力導向目標，改變舊學制的考試操卷及背誦答案的應試文化（教師2.7，校長2.7）。
~ 逾三分之一受訪教師頗常或經常「利用資訊科技在課堂上進行互動式教學」（39.6%），並推動「自主學習」（36.5%），亦有23.5%受訪教師頗常或經常運用「探究學習」。
~ 在處理學習差異方面，受訪教師最常採用的方法為按學生特點與能力調適課程進度、難度及寬度（81.3%），及進行課後補課（79.8%）。
~ 受訪校長及教師均相當認同家長對學校的要求比教改前提高了（教師3.6，校長4.0），學校經常自我檢視學校工作的效能以作出改進（教師3.6，校長3.9），教師亦樂於通過校內同儕觀課來互相學習（教師3.5，校長3.7）。
~ 在改善現況方面，受訪校長及教師最認同的建議為上調班級教師比例（教師4.3，校長4.5）、增加專業輔助人手（教師4.3，校長4.4）和加強人文素養，尊重及包容多元意見和文化。（教師4.3，校長4.5）。
有關建議
~ 香港課程須加強裝備學生面向世界、面向未來，這包括轉化及變革能力的建立、共通能力的發展、包 容多元意見胸襟的栽培、處理不同價值觀能力的培育、以及個人價值觀的塑造。
~ 課程及考評須能提供多元發展機會，以及多元進出教育體系路向，容讓不同能力的學生得到公平的學習機會，讓不同能力導向的學生有一展所長的機會，並為社會發展提供養份。
~ 課程發展須超越現有框架，突破創新。
資料來源研究報告
關注課題教育
關鍵字應試文化，多元出路， 新學制/舊學制，12 年普及教育